有些故事，是有过程的，就像课程开发，看似无“情”，实则有意。其实心底里，早有些“种子”，提前种在那里了。那是2015年，我任教三年级。那个秋天，刚刚下发的教材中有一本实验教材——2014年教育部审定，北京师范大学出版社出版的《书法 练习指导》。

我自己是喜欢书法的，当时就很有兴趣地多看了两眼。

当时，学校安排我除了主课外，还兼教两节美术课。在平时教学过程中，看到孩子们写的字有些稚嫩，有些歪歪扭扭，这心里就时刻隐隐约约地压抑着一个小小的愿望，希望能让孩子接触下书法。

那时，中国书协会员，德艺双馨的青年书法家叶慧敏老师，正好管理着瑞安市职工书画院。他知道我的书法还不错，就邀请我义务担任市工会欧体书法提高班的老师，已经有一段时间了。这样说起来，我也是“书法老师”，而且，也积累了“书法辅导”的教学经验。

我自己的班，我做主。

当我告诉孩子们：本学期的美术和书法都是我来教，问他们更喜欢哪门功课，我将尊重他们的意见，决定本学期学习内容，另一门功课将主要在课外完成。让我没想到的是，几乎全班同学不假思索都选择了书法。

我宣布每周四下午二、三节为书法学习时间时，他们高兴地雀跃着，欢呼着，“耶！耶！”的声音不绝于耳，孩子们喜欢书法！

书法学习的准备阶段开始了，有老师、有学生，还得有“笔墨纸砚”呀。古人云，“兵马未动、粮草先行”嘛。

新的课程开发总是伴随着从无到有，从曲折到顺畅的。比如，我这个“书法课”的开端，学校是不可能首先拨经费支持的。我只能召开家长会，跟家长商量，争取家长的支持。

开始，我有点儿担心家长会不会支持孩子学习书法，因为我知道我们班的孩子绝大部分来自全国各地，唯一的一个本地生父母亲早已离异，跟随妈妈生活，经济也是比较拮据的。

意想不到的是，我告知家长，本学期将尝试在本班开设书法课程，需要大家配合购买笔墨纸砚。我说完了，环视着家长的脸。那一瞬间，家长们的反应却让我又感动又喜悦。

忙于生计无力培养孩子兴趣的家长都很高兴，而且感激，表示一定大力支持，就像王梓嘉的妈妈说的实在话：“老师，我们没能力让孩子上兴趣班，不能培养孩子的兴趣爱好，心里总是有内疚的。老师如果肯在班级里教书法，我们真是求之不得，我们肯定支持。”为了节省家长们的开支，条件稍好的曾明成妈妈还行动起来，把

家里开小店时剩下的小醋碟拿来，免费提供给同学们当墨盘用。

当然，这样的事情，我不可能不跟叶慧敏老师说。

叶老师得知我有这样的打算，更高兴。他认为这就是推广“中国传统文化”的表现之一，鼓励我要做得扎扎实实，实实在在，要看得见、摸得着，因为这是一件非常有意义的事情。

他说：“你们班，毛笔、笔帘、毛毡、基础笔画练习纸等，每人一份！”

刹那间，班上每位学生配备齐全了所有的“装备”，我仿佛看到了所有学生的笑脸上有着墨点，眼睛里有着闪烁，四个字：笔墨书情。这门新的开发课程比预想的开课时间要快很多，2015年9月份的某一天，正式开始。

书法是一门高雅的艺术，它综合着天地万象之形，融入古今圣贤精神之理。大门敞开，出入自由，然而登入大雅之境界不容易。

那么，孩子们学习书法的作用是什么呢？

培养观察能力、思考分析和表达能力？还是净化心灵、提高审美素质？仿佛高深莫测的样子。其实，孩子们学习书法的目的最初是相当简单的：就是好玩、好看。你看，一段“竹竿”，一撮羊毛，沾点墨水，横平竖直，一撇一捺，硬生生活灵灵的中国汉字顶天立地，站在各种材质的纸上，一排排、一行行。这气势，怎一个“精神”了得？

对于孩子，老师一声：“好字！”此时，小孩子们的感受，就是对于“毛笔书法”的切身感受。

基于孩子年龄特点和保护孩子学习书法积极性的考虑，我确定的三年级书法教学的总目标是：增强孩子们书写毛笔的兴趣，养成正确的执笔方法和书写习惯，掌握各种基本笔画的起笔、行笔、收笔的准确写法。

根据自己确定的总目标，我把书法课安排在周四下午二、三节，而且这两堂课需要连起来上，中间不下课。因为书法教学不同于其它学科，毛毡的摆放、“墨盘”的分配、毛笔的清洗……都需要时间，加上讲解、示范等，如果只有一节课，根本就没有有效的练习时间。