《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写等技能”。这就明确地把儿童的早期阅读要求纳入了语言教育的目标体系，使得早期阅读备受提倡和重视。

一、好的图书贴近幼儿生活

杜威、陶行知等教育家都主张教育与生活的统一。杜威提出教育应与幼儿当下的生活相结合，让幼儿在生活中学习。陶行知也认为教育时刻存在生活之中，并与生活产生协同的作用。因此，我们应立足儿童视角，选择贴近幼儿生活、能够较好地引发幼儿共鸣的图书，将图书的内容与幼儿生活连接，并转化为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿运用各种感官来学习的活动。如中班阅读活动《交通标志》，这一选材贴近幼儿生活，因为幼儿每天行走或乘坐各种交通工具，这样的标志几乎天天见。对于幼儿来说了解生活中常见的一些交通标志具有一定的现实意义。因此，幼儿通过阅读图书认识交通标志及其意义，使他们在生活中愿意主动关注交通标志，并遵守交通规则，提高安全意识。

二、好的图书符合幼儿的兴趣

兴趣是幼儿力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。符合幼儿的兴趣，是早期阅读活动顺利开展的基础，也是幼儿在阅读中提升阅读技能、发展阅读能力、养成良好阅读习惯的基础。那么怎样让幼儿喜欢上阅读呢？一本幼儿感兴趣的图书可以培养其对阅读的兴趣，为早期阅读活动的顺利开展提供先决条件。因此，我们在开展早期阅读活动前要及时、敏锐地捕捉大部分幼儿的关注点和需求，基于儿童视角选择幼儿感兴趣的图书，让幼儿在愉快的情绪中积极地与图书交流。如小班阅读活动 《是谁嗯嗯在我头上》，图书中不同的嗯嗯引起了幼儿的关注，有的幼儿聊起了自己的嗯嗯是像小狗一样，有的说肚子疼的时候嗯嗯像牛一样，哪一种嗯嗯是正常的、哪一种嗯嗯是异常的，幼儿开始关注自己的嗯嗯和身体状况，知道要多饮水、多吃蔬菜、少吃生冷的食物等，也懂得健康生活的重要性。

三、好的图书符合幼儿的年龄特点

不同年龄段的幼儿都有一个学习的关键期，这个关键期是指幼儿心理某个方面发展最为迅速的时期。因此，幼儿教育的内容、方式、途径都应符合幼儿的年龄特征，过于简单无法引发幼儿的兴趣、过于复杂超过幼儿的理解能力。处于不同年龄段的幼儿心理需求、情感需要、理解能力等各不相同，教师在选择图书时要遵循不同年龄段幼儿生长的客观规律，选择适合幼儿身心发展的图书。

（一）小班幼儿选择对比鲜明、人物突出、情节重复的图书

小班幼儿年龄较小，注意力不稳定、观察能力较弱，对生动、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。基于日常对小班幼儿的观察，他们能关注单幅画面的信息，喜欢重复语言和重复情节，生动有趣的图画书。因此，教师在提供图书时，内容应与幼儿日常生活相关，选择画面单一，人物突出，情节简单重复的图画书，让小班幼儿一眼可以看出画面有什么、发生了什么，吸引幼儿阅读。如图书《我的无敌大纽扣》适合小班幼儿阅读。首先，书的画面较大、一页一幅、色彩鲜明，纽扣掉了的场景富有动态感，皮特猫的形象可爱，容易引起幼儿的兴趣。其次，故事情节简单，便于幼儿猜想，图文并茂、语言重复，以韵律感强的歌曲形式表现皮特猫的乐观，文字符合小班幼儿的语言理解能力，适合幼儿模仿跟读。

（二）中班幼儿选择画面表现力强、情节发展有序而文字简单的图书

中班幼儿活泼好动，思维仍以具体形象为主，对于图画书中生动有趣的角色和夸张的表情和行为变化感兴趣，一些简单画面的因果关系能帮助幼儿将前后页进行联系。如 《和甘伯伯去游河》从故事的开始就有规则，最后大家没有遵守，发生了翻船的事件，因果关系明显，适合中班阅读。

（三）大班幼儿选择画面丰富，多条线索，能支持幼儿猜想的图书

大班幼儿选择图画书题材应广泛，除了内容丰富，想象奇特，人物、情节、情感变化比较复杂的故事类图书，还应有科普类、益智类、散文类、诗歌类等不同体裁的图书，并且仍应是图画与文字相辅相成的读物。如图书《阿利的红斗篷》画面信息丰富，角色之间温暖，既有知识渗透又充满童趣，是一本可以通过观察图文、建立不同画面之间联系，借助想象与推理等认知过程，支持幼儿猜想、理解、创编的图画书。